A学习语言的最终目的就是能有效地沟通。老师以全英语教学，是为学生创造一个合宜的英语学习环境，帮助学生自然地习得语言，养成学生以英语思考的逻辑方式，以便未来能够灵活运用，最终达成听/读英文、理解、说/写英文的学习模式。

在台湾的生活环境，以国、台、客语三种语言为主，学生上完英语课，走出教室后，缺乏可练习的环境，因此，教室会在授课的时间，尽可能地提供学生练习英文的场所及机会。老师在教学时，也会辅以丰富的肢体语言，帮助学生理解；若仍不理解，老师会在下课后以中文稍加说明。

A在学习英语的过程中，有一段过渡时期?？翁弥欣鲜ν腹辉俚乩弥逵镅?、图片等来呈现句子的意义后，孩子会逐渐将所学之英文字量、词句和其母语的知识结合，而说出中文的翻译，父母不用太担心。毕竟翻译并非学习外语的最终目标，再者这是需要特别学习的技巧。英文并不是小朋友每天会接触或学习的语言，同时中文也还在学习的阶段，小朋友的个别语言系统中，没有足够的语料作对等的转换时，即无法自然地同时转换并使用两种语言。小朋友的中文及英文的语言系统都还在建构时，小朋友会从其中一种较强的语言系统中现存的语料用转移的方式去解读另一个语言的意思，但有时会出现词不达意的现象，例如：将英文转换成中文时，可能会发生的状况，“How are you?”“怎么是你”“How old are you?”“怎么老是你？”以Gina为例，她的中文系统还不能顺利地与英文系统转换，而较弱的英文系统也不足以让她与中文系统转移。

中籍老师所教授的发音是以美式发音（KK音标）为主，而外教的发音若稍有不同，可能是外师来自英式英语的国家（如英国、纽约、南非等地），因此某些字词的发音略有差异。但学生未来在真实的英语世界中，极有可能会遇到不同国家的说英语人士，因此让学生习得不同口音的英语是必要的。

无论美式发音或英式发音，都是标准的英语发音。比如在台湾，不管说中文或台语，也会各有不同的腔调，例如：台语的发音在北部和南部就有些许不同，进一步也有用词的差异。

首先询问且关心学生实际面临的问题，再告知外籍老师，有学生在上课时，听得有些吃力，可请外籍老师说话的速度稍慢，多用手势、动作，多微笑，以降低学生学习的焦虑。

可请家长陪孩子拿出课本，一起听教材CD复习。在复习的过程中，家长也能有所学习，并了解教学的进度。

学生因字量太少，无法用英语清楚表达，而脱口说出中文的状况是常有的。此时，中籍老师会以耐心及温和的口气，协助学生说出该英语词量或句子，并引导学生复诵。

学习英文并不等于学习文法，文法只是其中的一项。一般对学习文法的认知，大都还停留在讲述文法的阶段，用中文将规则一一做详细的拆解说明，但光是用来解释文法所有的专有名词，如动词、形容词、代名词、关系代名词等，都已经比小朋友目前在学的中文还深奥。在全英语的学习环境中，老师通过沟通式的教学活动与学生互动，透过归纳式的教学法，营造一个情境，引导学生注意语言的形式，即为文法规则，进而在练习的过程中去理解其意思，到最后能真正的运用；在这样的引导过程中，老师并没有将语言一一拆解去解释其文法规则，重点并非在研究语言本身，而是培养如何使用语言的能力。

中文为例，当一些字有一段时间没有使用时，也会忘记。要真正记得一个英文单字需要多次不断的反复练习及实际使用后才会加深印象，而深植脑海中。现今的教材设计把同一个单字放在不同的单元中反复出现，每次出现的深度及广度不同，但毕竟英文不是小朋友的母语，也不是他们每天会接触或使用的语言，所有小朋友背了单字后，还是需要多练习并有机会去运用才是最重要的。